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【期刊名称】 《法律学习与研究》
《马克主义法律思想史》教学之我见
【作者】 吕世伦【作者单位】 中国人民大学
【分类】 法律教育【期刊年份】 1992年
【期号】 5【页码】 87
【全文】法宝引证码CLI.A.1121251    
  自1960年起,我就给中国人民大学法律系研究生讲授“马列法学原著选谈”。1990年,当我再次承担这门课程的讲授任务时,自然地想到这几十年来的体验。为了适应当前研究生的实际状况,把传统的“马列法学原著选谈”改成“马克思主义法律思想史”。两年多来,我觉得这样改革是可行的。
  一、为什么应当开设“马克思主义法律思想史”这门课
  第一个理由,就是要避免以往“马列法学著作选读”的不足之处。“选读”是把每本原著当作独立的单元来讲授,难以构成一门课程的严整逻辑体系。这种任意性表现在,讲哪本书、不讲哪本书以及如何讲法,基本上由教师随时确定。这样便无法使学生获得关于马克思主义法学产生和发展的系统知识。特别是在几位教师分头讲课(每人讲一本或几本)的情况下,其不足就更为突出了。一些背景材料和原著的理论观点,有时每人都讲,造成重复;有时都不讲,造成遗漏。这也就难怪学生们每每感到“不象一门课程”。而在“马克思主义法律思想史”课程中,这些问题便可迎刃而解。
  第二,最重要的理由,在于“马克思主义法律思想史”是一个独立的学科。它的对象是马克思主义法学创立和发展的历史,特别是马克思、恩格斯、列宁、毛泽东、邓小平的法律思想发展的历史。研究生在本科学过的中国法律思想史和西方法律思想史两门课,都不能代替马克思主义法律思想史。从前,苏联高等法律院校开设的“政治学说史”,把马克思主义的政治和法律思想作为组成部分,但很粗略而且零散。那么,除了中国和西方法律思想史两个学科以外,是否应有别的学科能够包容“马克思主义法律思想史”呢?肯定是没有的。比如说,马克思主义法哲学和马克思主义法理学是系统研究马克思主义法律思想的学科。但是,它们研究的仅是马克思主义法律思想的某个侧面,而且都是横向的即按问题进行研究。而马克思主义法律思想史则是更为:全面的、纵向(历史)的研究。由此可知,建立“马克思主义法律思想史”的学科和课程,是完善马克思主义法学理论体系所必不可少的。
  第三个理由,“马克思主义法律思想史”课程有利于研究生打好理论基础,提高法学专业的学习和科研的水平。我国社会主义法学体系是以马克思主义为指导的马克思主义法学。理论法学如此,应用法学包括各部门法学也如此。对马克思主义经典作家关于法律的主要论述和马克思主义法学世界观方法论缺乏足够的知识和修养,不仅可能走偏方向(“左”的或右的偏向),而且也限制着自己在某个法学专业领域。的发展。当前,我国法学日趋繁荣兴旺。明显的标志之一是,适应改革开放的客观形势发展的需要,有与日俱增的法学著作涌现出来。但遗憾的是,在所出版的一些著作中,马克思主义理论水平并没有相应地跟上来,这种反差颇引人注目。理论基础的浅薄,是不可能有“后劲”的,到一定程度就会停滞不前。还要看到,这种状况也潜伏着一种危险,即理论的匮乏会导致盲目性,不自觉地把各种时髦的东西当作正确的理论,以弥补头脑的亏空。相反,有了踏实的马克思主义法学理论基础,部门法学专业的学习和研究就会稳步前进,少走弯路。
  最后一个理由,“马克思主义法律思想史”课程是深化学生思想政治教育工作的有力手段。我体会到,存在于研究生中的一股对马克思主义法学理论的冷淡情绪,主要由两个方面的情况造成的。一是长期以来对马克思主义法律观的片面的、甚至歪曲的宣传,其中尤其极左的批判所造成的误解和逆反心理。类似理论上的重大错置和自相矛盾的批判导致学生的反感,是理所当然的。二是改革开放以来滋长起来的资产阶级自由主义(自由化)观点的影响。但这是趁极左观点造成的逆反心理之隙,而得逞的。它的集中表现,便是马克思主义法学的“不存在”论和“过时”论。据我调查,持有这种看法的研究生,大多是盲目的。实际上,他们并没有系统地阅读过马列的书,而是想当然地下结论或跟着别人跑。这种情况就决定了,有效的思想政治工作,只能是使他们变被动性为主动性,变盲目性为自觉性。最根本的就是引导他们踏踏实实地较为系统地读一点马列法学著作。强调这一点,完全符合研究生自身的特点。他们属于我国社会中文化层次较高的人,而且一般地具有追求和热爱真理的精神。所以,他们一旦能够深入阅读马列的法学原著,便不难体会到马克思主义法学的科学性或真理性,从而对它心悦诚服。这样一书, “不存在”论和“过时”论在他们中间就会失去市场。
  二、“马克思主义法律思想史”的对象和体系
  严格地说,马克思主义法律思想史的对象范围,当然也包括历史上一切对马克思主义法学作过贡献的思想家的法律观点。但对于一门课程来说,把内容搞得太宽太多,就不好把握,所以应当抓住最主要的线

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