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【期刊名称】 《湖北警官学院学报》
公安院校思想政治理论课实践教学的路径探索
【英文标题】 Exploration on the Practical Teaching Path of Ideological and Political Theory Course in Public Security Colleges
【作者】 李琼
【作者单位】 湖北警官学院思政课部{教师}华中师范大学{博士}
【分类】 法律教育
【中文关键词】 公安院校;思想政治理论课;思想政治教育;实践教学
【英文关键词】 Public Security Colleges; Ideological and Political Theory Course; Ideological and Political Educa- tion; The Practice Teaching
【文章编码】 1673-2391(2019)05―0050―09【文献标识码】 A
【期刊年份】 2019年【期号】 5
【页码】 50
【摘要】

公安院校开展思想政治教育,实现育人目标,要求全面发展和完善公安院校思想政治理论课实践教学。公安院校思想政治理论课实践教学有其自身的特性,表现为政治导向性、双主体性、开放性。完善公安院校思想政治理论课实践教学,要求认真分析思政课实践教学的内容与形式相分离,师生关系失衡,教学保障无力的现实困境,通过去除认识层面的功利性,重塑师生关系模式,构建科学的公安院校思政课实践教学模式等有效路径走出困境,获得长足发展。

【英文摘要】

Public security colleges carry out ideological and political education, so as to achieve the goal of educat- ing people. This requires the comprehensive development and perfection of the ideological and political theory course practice teaching in public security colleges. The practical teaching of ideological and political theory course in public security colleges has its own characteristics, which are political orientation, double subjectivity and openness. To perfect the practical teaching of ideological and political theory in public security colleges, it is necessary to analyze the practical teaching of ideological and political theory seriously, such as the separation of content and form, the imbalance between teachers and students, and the inability of teaching guarantee. We should get out of the predicament by removing the utilitarianism at the cognitive level, reconstructing the teacher-student relationship model, and constructing the scientific practical teaching mode of ideological and political courses in public security colleges, so as to improve the teaching effect.

【全文】法宝引证码CLI.A.1283629    
  
  

《中共中央宣传部教育部关于进一步加强和改进高等学校思想政治理论课的意见》实施方案(以下简称“05”方案)提出:“高等学校思想政治理论课所有课程都要加强实践环节,要建立和完善实践教学保障机制,探索实践育人的长效机制。”公安院校思想政治理论课(以下简称思政课)实践教学育人功能显著,探索与创新公安院校思政课实践教学是公安院校思想政治教育研究的重点课题。现实是公安院校思政课实践教学存在不同程度的弱化、虚化现象,实践教学的实效性难以实现,严重影响思想政治教育工作的开展。公安院校思政课实践教学需要立足于思政课实践教学自身的特性,在分析公安院校思政课实践教学面临的现实困境的基础上,找出应对策略,以谋求长足发展。

一、公安院校思政课实践教学的特性

思政课实践教学是相对于理论教学而言的,是指在课堂理论教学之外,基于实践的理念,按照课程标准和基本要求开展的,由教师主导,以学生主体性活动为主要形式的一切教学过程性活动。公安院校思政课实践教学具有实践教学的教育性、实践性、组织性等普遍特征,更加体现和突出政治导向性、双主体性和开放性等实践形态思政课的质的规定性。

(一)政治导向性

公安院校思政课实践教学的政治导向性特征是实践教学的教育性和公安院校思政课的意识形态教化目的性属性的综合体现。思政课实践教学与理论教学在表现形式上有所差异,但两者是内在紧密关联和高度统一的。实践教学是理论教学的具体化,是以实践体验的形式展现出来的理论教学,理论教学是以理论联系实际的形式展现出来的实践教学,两者的根本宗旨是把课程教材体系转化为学生的素质体系。{1}这就决定了思政课实践教学是课堂理论教学的深化与拓展,是围绕思政课课程内容和教学目的开展的。公安院校思政课不同于其他专业课程,具有鲜明的政治性。对大学生进行系统的马克思主义理论教育,培养其马克思主义信仰,确立为社会主义公安事业奋斗的世界观、人生观和价值观,是公安院校思政课的育人宗旨。这就赋予了公安院校思政课鲜明的实践教学意识形态性和政治导向性,公安院校思政课实践教学的内容与形式有着特殊的要求和选择,判断的决定性因素就在于实践活动是否具有思想政治教育价值。公安院校思政课实践教学在引导学生接触广阔生活实际,加深对课堂理论知识的感悟和理解,提升发现问题、解决问题能力的同时,要通过各种实践活动增进学生对社会主义革命与中国特色建设事业的了解,强化学生对思政课课程内容的价值认同感,提升学生对国家意识形态的认可度,对国家执政党的信任度,对国家方针政策的理解支持度,帮助学生坚定马克思主义信仰,并且在实践中砥砺德行,形成高尚的人格和良好的素养。

(二)双主体性

毛泽东在《实践论》中指出:“社会实践生活的一切领域都是社会的人所参加的”。{2}实践教学是“社会的人”作为主体参与的教学活动,参与主体在实践教学活动中探索、认识、肯定和发展自己,进行生命活动并满足自身需要的过程。实践教学作为思想政治理论课教学的重要组成部分,其终极价值和必然归宿在于促进人的主体性全面发展,也就是生成参与思想政治教育活动的人(教育者与受教育者)的主体地位。公安院校思政课的实践教学由教师主导,以学生参与社会政治生活、经济生活和文化生活为主要形式,教师与学生皆是思政课实践教学的主体,体现了思政课实践教学的双主体性。公安院校思政课实践教学双主体性还表现为:打破课堂理论教学的“老师讲,学生听”的单向输送模式,形成教师学生“互为主体”的双向能动模式。在双主体的思政课实践教学中,教师与学生交往关系表现为主体间互动的共享活动与对话,他们以生活世界为中介,以意志行为规范、生存意义感悟以及文本知识传授的共享为内核,以双方的互相理解和对话为基本途径,促进人与社会的发展,实现公安院校思政课的育人实效。教师引导学生在课堂情景再现、英模精神主体演讲、社会志愿公益活动等实践教学课程中体悟生活,升华知识,获得成长。学生发挥主体性向教师充分展示自己对教学目标和教学内容在认识上的准确性和深刻度,在情感体验上的强烈度,在意志规范上的践行度,以直观地表露出自己的认知层面,使教师及时调整实践教学方案,推动公安院校思政课实践育人效能的实现。

(三)开放性

开放性是公安院校思政课实践教学的又一特性,是思政课实践教学生命力的重要保证。实践是人的有目的、有意识的活动,也是人的历史的、具体的社会活动。这就决定了公安院校思政课实践教学不是封闭单调的生活,而是植根于丰富的社会生活实际,有组织、有计划,与时代紧密联系,形式多样的开放性社会活动。组织层面的双重性是思政课实践教学开放性的表现之一。思政课实践教学的顺利开展需要精心的组织,分为宏观组织层面和微观组织层面。从宏观上讲,国家、社会、公安院校都是思政课实践教学的组织者,思政课实践教学是在国家的重视下,社会的配合支持下,公安院校相关部门的策划和保障下,形成和发展起来的。微观上看,教师是公安院校思政课实践教学的实际组织者。从实践教学内容的选择、目标的制定到方法的确定与创新、测评体系的建构与完善都是思政课实践教学顺利实施的关键保障,这些教学工作皆由教师来组织实施。场域的可选择性是公安院校思政课实践教学开放性的又一典型表现。思政课理论内容来源于真切的社会实践,必须回到生动的社会实践中才能被学生深度理解和内化。因此,公安院校思政课实践教学的场所可选择性很大,课堂内外、校园内外,现实世界虚拟空间,一切能实现思政课育人功能的场所都是适合的。公安院校思政课实践教学的开放性也表现为时间的弹性。思政课实践教学的内容在时间维度上横贯古今。历史是思政课的基本内容和线索,思政课实践教学往往选取特定的历史人物、事件、地点为内容,可以是近代的袁世凯开设警务局,也可以是当代英模许奎事迹。作为对大学生进行马克思主义理论教育主渠道的公安院校思政课需要根据时代的变化,及时更新和完善理论课程内容,思政课实践教学需要与当今的时代特色相结合,密切联系不断发展变化的国际国内形势,贴近大学生的思想实际,创新实践教学活动的模式、载体、评价机制、教学理念。最后,公安院校思政课实践教学的开放性还体现为形式的灵活多样。场域的宽限,时间的弹性,给思政课实践教学的形式提供了发挥的空间。课堂内可以采用情景表演、英模影片观摩、异位教学等形式,校园内的教学实践活动有演讲比赛、社团展演、参观校内博物馆等形式,校园外就更加丰富了,有公安基地实践、社会治安调查、警务志愿服务等形式。而且还有线上参观异地烈士陵园及网上涉警舆情调查等实践形式。学生可以根据学校计划、自身实际,以零散与集中相结合的方式参与实践教学。

二、公安院校思政课实践教学的困境分析你怀了我的猴子

自“05”方案实施以来,思政课实践教学被各大公安院校列入教学大纲,公安院校思政课实践教学实现了从无到有的突破,并取得了较大的进展。但是相较于课堂理论教学,实践教学的重要性和功能性仍旧较弱,也在一定程度上影响了思政课的理论教学效果,思政课的育人实效性发挥受限。理性解析公安院校思政课实践教学的现状与困境才能对症下药,找到解决路径。各个公安院校的思政课实践教学都存在不同程度的差异,表现出来的现象也是纷繁复杂的,联系公安院校思政课实践教学的特性进行分析,发现三类表征比较典型。

(一)思政课实践教学的内容与形式处于分离状态

思政课实践教学是重要的教学环节,是课堂理论教学的拓展与延伸,以实践形式来表现理论内容。公安院校思政课课堂理论教学与实践教学犹如一枚硬币的正反面,是相辅相成的,他们共同的旨归在于以理论与实践相结合的方式提升学生的能力、素养,帮其坚定马克思主义信仰,树立实现中华民族伟大复兴的共同理想。割裂二者,必然造成思政课实践教学的内容与形式分离,陷入两个误区。一是认为思政课的育人功能主要通过课堂理论教学来实现,思政课实践教学没有明确的内容可循,可有可无。部分公安院校认为思政课教材的理论内容严谨、丰富,通过课堂讲授能让学生进行更为系统的学习,思政课实践教学没有指导教材,缺乏内容依据,只是课堂理论教授的附属品。于是要么象征性地看一场公安英模精神学习的电影然后让学生写篇读后感,要么迫于检查大搞形式,把思政课实践教学等同于放松娱乐,甚至带着学生游山玩水。走过场的形式主义使思政课实践教学消解于各类活动中,没有实际内容,育人效果自然微弱。公安院校思政课实践教学意识形态教化目的性突出,不能实现思政课育人功能的实践教学只能是泛化的人类实践。思政课实践教学是以思政课教材为内容依据的,需要通过鲜活的实际来表现理论内容,要求精心的挑选实践内容,设计实践模式,并设立科学的评价机制来检测育人效果,既不能虚无的走过场,也不能成为冠冕堂皇的娱乐借口。另一个误区是过于强调公安院校思政课的政治教育内容,导致思政课实践教学形式僵硬固化。部分公安院校认为思政课实践教学只要确保其政治教育性就好,于是采用最省时省力的课堂教学实践,围绕某个公安英模展开讨论,观看具有政治教育意义的视频等。这种把思政课实践教学与思政课课堂实践教学划等号的做法,导致思政课实践教学囿于有限的课堂形式,无法实现育人实效。{3}还有部分公安院校认为思政课实践教学在社会中进行是必要的,但必须紧紧围绕政治理论内容进行,于是年年带学生参观革命遗址、公安英烈墙,学生回来写参观感受。政治色彩浓厚,形式僵化呆板,带来的结果是学校耗费大量人力物力财力,而学生却积极性不高,甚至反感,校方和学生都开始质疑思政课实践教学的必要性和意义。对于伴随着网络发展产生的思政课实践教学创新方式——网络虚拟实践,许多公安院校根本就不能接受。

公安院校思政课的理论内容确实具有鲜明的政治导向性,思政课的实践教学也以是否实现思政课的思想政治教育功能为评价标准,但是思政课的理论知识来源于鲜活的社会实践,只有让学生深入到丰富的实践生活中才能真正理解思政课理论产生的背景及其对现实的指导意义,从内心接受和坚信马克思主义理论,升华认识,坚定信仰。课堂上观看英模事迹影片是思政课实践教学,让学生念一封父亲对零零后预备警官儿子的信也是思政课实践教学良好的课堂形式;参观陵园缅怀英烈是思政课实践教学,在地铁站做志愿者维护治安秩序服务乘客也是实现思政课实践教学育人功能的选择方式。一味地强调公安院校思政课实践教学的政治教育目的,选择看似规范稳妥实则教条木讷的实践形式,是将思政课实践教学的内容与形式割裂并对立起来的典型做法,严重弱化了思政课实践教学的育人功能。

(二)思政课实践教学中师生关系失衡

思政课实践教学效能的实现受许多因素的牵制,教师与学生这对主体的关系是最关键的因素。传统的公安院校思政课以“教师讲,学生听”的单向灌输模式为主,老师是绝对的权威,是思政课教学中的主体,学生是被改造的对象,是思政课教学中的客体。在人们获取知识的途径较为有限的时期,这种模式确实便捷高效,对思政课的课程建设和发展起到了一定的积极作用。但是随着时代的发展,人们获取知识的渠道灵活多样,尤其是今天作为思政课教育对象的公安院校大学生主体发生了巨大变化,他们热衷于公安事业,也追求个性,他们思维活跃、接受能力强。这就要求变革单一灌输说教式的思政课教学方式,变革教师与学生主客体二元对立的师生关系。然而现实是,公安院校思政课实践教学中师生关系失衡,严重阻碍其育人功能的发挥。

教师的“主导”性遮蔽了学生的主体性,学生主体性缺失是传统型表现。公安院校思政课实践教学的双主体性要求教师作为教授的主体起主导作用,体现为制定实践教学方案,实践教学过程中具体指导和监督,评定学生实践教学的成绩。部分公安院校中,教师拥有绝对的话语权,并控制着思政课实践教学的全过程,教师在实践场域中不仅担负理论指导的角色还承担实践操作的功能,他们对实践教学事无巨细地指导,学生则只需要接受教师指令,按部就班地执行。整个实践教学过程中,学生只被动地接受和参与,没有机会去主动积极地思考,教师的主导性变成了教师的“一言堂”,学生的主体性完全被遮蔽。失去主体性的学生只有身体参与,思想和精神却没有启动,变成了古希腊神话中美杜莎式人物,在美杜莎之神的目光下,人会立即变为石头{4}。学生无法能动地思考,思政课教材知识体系与实践生活之间联系失败,学生从实践教学中获益有限,思政课实践教学的效能就难以实现。

学生主体性异化为自我性,教师主体性缺位是新型表现。部分公安院校思政课教师努力了解当代大学生的需求和特征,把思政课实践教学作为大学生追求自我、体现价值的创造性平台,让学生大胆自主地开展形式多样的实践教学活动。然而,离开教师必要的指导和监督,教学实践活动容易偏离思政课的主题和精神,失去思政课的育人功效,成为大学生的一种普遍意义上的社会实践和体验。还有部分公安院校因为课时有限、经费紧张,对思政课实践教学的功能意义认识有限,又迫于文件和教学检查的压力不得不开展实践教学,于是形成教师只负责课堂理论教学,学生利用课后零散时间和假期时间自行进行思政课实践教学的模式。教师不主动策划和组织,甚至连评定实践效果的环节也省去,思政课实践教学整个过程教师完全缺位。失去教师的引导和促进,学生要么无从下手,要么敷衍了事,思政课实践教学几乎成为隐形教学环节,功能和效果聊胜于无。把思政课实践教学仅仅作为学生展示自我的平台是教师积极性缺位,完全由学生在课堂外自发完成是教师消极性缺位,这都是对公安院校思政课双主体性的错误解读,必然会抑制公

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【注释】                                                                                                     
【参考文献】

{1}张小平.高校思政课实践教学面临的困境及其疏解[J].学校党建与思想教育,2018(5).

{2}毛泽东选集(第二卷)[M].北京:人民出版社,1991:283.

{3}窦熙博.高校思想政治理论课实践教学模式研究[J].教育教学论坛,2018(5).

{4}汪馨兰.高校思想政治理论课实践教学研究[D].成都:电子科技大学,2013:94.

{5}候炜《思想道德修养与法律基础》实践教学的实效性探索.[J].高等财经教育研究,2018(6).你怀了我的猴子

{6}周文慧.对公安院校人文教育的思考[J].湖北警官学院学报,2016(5).

{7}郭湛.论主体间性或交互主体性[J].中国人民大学学报,2001(3).

{8}李琼.高校思想政治理论课考试改革创新探索——基于思想政治理论课考试的特征[J].湖北社会科学,2017(5).

{9}李琼.公安院校思想政治理论课考试改革探析[J].海警学院学报,2016(5).

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