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【期刊名称】 《西南政法大学学报》
论素质教育与本科民诉法学课程教学方法
【英文标题】 On Quality Teaching and Practical Teaching Methods of Civil Procedure Law Courses
【作者】 黄宣【作者单位】 西南政法大学
【分类】 法律教育【中文关键词】 素质教育;实践教学;方法
【英文关键词】 quality teaching;practical teaching;methods
【文章编码】 1008—4355(2004)02—0100—05【文献标识码】 A
【期刊年份】 2004年【期号】 2
【页码】 100
【摘要】

在高等法学专业本科教学中实现素质教育正在成为师生互动的催人奋进的实践活动。科学界定高校民事诉讼法学教育模式涉及高校教育思维的现代化,教学方式、教学手段的现代化、智能化,教学成果(学生学科成绩、能力、以及工作后的能力运用)刚试的科学化等等因素的整合。在教学实践经历的基础上,本文作者认为,实践性教学是我校民事诉讼法学课程素质教学的体现与落实。在本文中,探究了民事诉讼法学课程实践教学的具体方法与基本要求,并明确了实施民事诉讼法学课程实践教学应当处理好的基本关系。

【英文摘要】

The writer considers that the practical teaching is the embodiment and implementation of the quality teaching of the civil procedure law courses in Southwest University of Political Science and Law. In this article, the writer probes into the detailed methods and basic requirements of the practical teaching of civil procedure law courses and explicates how to dispose the fundamental relationship when implementing the practical teaching in civil procedure law courses.

【全文】法宝引证码CLI.A.182803    
  一、当代高等院校应用法学教学的基本态势
  在法学领域,应用法学是与理论法学相对应的学科分类。除纯理论描述外,应用法学的实践性、个案性是其理论研究与实践探讨的重要内容。应用法学教学的目的是阐释立法与学理的纯理性的基本原理,对现实的丰富的个案进行分析处理。当今知识经济时代,社会交流的信息网络化、法治现代化对法学人才的素养提出了更高的要求。如何使当代应用法学教育能够极大地适应时代的需要,这是在高等法学教学中必须考虑的。当我们从更广阔的视角审视这一问题时,不难发现,应用法学教育具有高等教育的共性:从一般意义上讲,高等教育的功能性质,具有形式化与形象化的两极高度发展与高度融合。一方面,自然科学形式化的特质也潜入人文科学的研究与原理表述,法学领域也不例外,形式化变得越来越必要。这在事实上意味着避开任何具体的可描述的东西,因而所得到的只是数据运算的方法,像符号逻辑和数学中的情况那样。通过形式化,我们专注于有待研究的事实“怎样”的问题。但是,形式化的内容易使学习者感到枯燥乏味。在法学教育领域,公式化的原理如何适用于个案,这是不断使法学原理形式化的学者所必须关注的,尤其是法学教育家及广大的教师必须解决的。现代科学技术成就同时也为法学教学的形象化教育带来深刻的变化。广告、电视、直观教学,电脑网络化及其它等等,有意地集中于人的知觉和表象的整个世界,以便能够更深人地渗透进人的心灵。“象电影中运用的特写镜头,把凡是正在发生的情景径直地摆到观众面前:令人兴奋的爬山就发生在我们的鼻子跟前,使我们感到自己的耐力和想爬上去的冲动。”{1}
  世界各国高等法学教育在实现教学形式化与形象化和谐统一方面进行着不懈的探索。教育实践方面,美国法学教育具有独特的个性,由于美国法的判例法的渊源,美国法学院就其实质优点来说,“在现代大学中不过是一个击剑或舞蹈学校。”在教学方法上,推行案例教学法,“这些法学院非常单一地专注于训练不同于法学家的、从事法律实务的人;法学院的老师和学生的关系就象‘教练’与运动员的关系。在这种观点中只有紧急事变、从业成功的权宜之计和策略,而不是对那些关于法律制度根基的形而上学问题的文章的了解,而这些文章还仅仅是准科学的。在这种对法律要素了解的方法中所需要的和反复教诲的只是熟悉他们所运用的策略。”{2}在教学思维上,教师注重培养法学专业学生学会“象律师那样思考问题”。{30}美国法学教学方式造就了美国现代社会中的法学理论与实务领域稳定的精英的法学人才群体。
  当代法学教学实践证明,应用法学教育不应当是注重“是什么”的教学(应试教育)模式,而应当在教学过程中把方法论的重点放在“怎样做”的创新教育上,这种方法能够恰当地处理形式化教学和形象化教学的相互关系,并因此最终把知识和伦理、教学和品格培养结合起来。而这一切,无疑更需依托除教师个人讲述外的其他课堂教学活动形式(专题讨论、模拟审判)来实现。因为在这些教学活动中,学生作为活动的主体,在实例操作中对纯理论将有更深切的感悟。从教育效果而言,由于这些活动具有动态可感性,因此,其教学会十分生动形象。显然,民事诉讼法学作为应用法学的一个作成部分,其教学也应体现当代应用法学课程教学的要求。
  二、实践性教学方法是我校民事诉讼法学课程素质教学的体现与落实
  在我国,高等法学专业教学推进素质教育模式的要求正成为各个高等院校法学专业教师与大学生互动的日常教学实践活动。素质教育是能力教育、创新教育、注重理论与实践和谐统一的教育。{4}实践证明,素质教育注重以人为本,与时俱进,满足当今知识经济时代、信息社会对人才的需求。因此,素质教育是当今时代大学教育中科学的教学模式。素质教育也为我们提供了教学互动的科学的思维方法。方法论的科学化是高等法学院、校学生在大学学习期间必须培养的。当我们民事诉讼法学课程教学时,首先要解决的问题是,民事诉讼法学课程教学如何满足与实现素质教育的要求。教学实践表明,“一言堂”式教学与“启发式”教学都不是素质教育,实践性教学方法是我校民事诉讼法学课程素质教学的体现与落实。
  (一)“一言堂”式教学与“启发式”教学不是素质教育
  人们时常评论法学教育的传统模式太着重于“是什么”的教学(应试教育)。学生学习某一法律规范是什么,力求变得精通于证实过去已有的见解,结果学生常常感到学得的东西很快就过时了。虽然教师有责任将理论与实践的最新动态信息讲授给学生,但学生长期渐进养成的学习“是什么”的思维模式在一定程度上产生思考、探索与研究的惰性,出现为考试而考试(死记硬背教材、教师授课笔记)的极端“考试功利主义”。显然,“一言堂”式教学方式不是素质教育方式。
  在民事诉讼法课程教学改革中,有种观点是值得注意的,即所谓“启发式”教学方式。“启发式”教学方式对于受教育者处于初始阶段(如启蒙教育)不失为能力教育方式的较好的方法。但我们不能忽视法学院中的受教育者在年龄、智力、社会阅历上的特质,更不能忽视现代法学教育的目的是使受教育者在专业知识上获得开放型的法学理论与实践知识信息,以建立较为完整的应用型的专业知识体系。教学实践昭示,运用所谓“启发式”教学,仍然是将高校法学教学中“教”与“学”这两个因素的祛码重量推向“教”的一面,学生仍然是被动方。启发什么、启发时机、启发的内容、启发的效果等等均具有易变性、不稳定性,在教学实践中不易为教师掌握。因此,不能以“启发式”教学方式替代实践性教学方法。
  (二)实践性教学方法是民事诉讼法学课程素质教育的体现和落实
  在民事诉讼法学领域,各个民事诉讼关系主体的诉讼行为相互联系、动态推进过程的完整性是民事诉讼立法与实践的基本属性。当前,我国法学本科层次民事诉讼法学课程教学目的与基本要求在于,通过课程教学,使学生在熟悉我国民事诉讼立法的基础上,掌握较为系统的民事诉讼理论,具有民事诉讼司法实践的基本技能与应用能力,能够顺利通过全国司法资格考试。[1]如何在课程教学及理论学习中为学习者真实、直观描述民事诉讼的实践性、程序的完整性,这是教学活动应当认真考虑的。实现了这一步,民事诉讼的纯粹理论内容才可能易于为学习者接受,并激发学习者主动研究民事诉讼理论。也就是说,民事诉讼法学的教学应当形成以课程实践活动为教学手段的载体,结合并动态应用多种教学手段的教学方法。土豪我们做朋友好不好
  我校法学本科民事诉讼法学课程教学实践证明,大力推进实践性教学是素质教育在民事诉讼法学课程教学的体现与落实。在实践教学中,教师“照本宣科”的角色将最大限度的淡化,学生学习重点将从学习给定的事实和见解上转移,而注重运用规则的方法,从而建立开放式的知识结构,以便处理、接受、运用不断出现的新信息、新知识,实现学历与学能的同步提高。
  三、民事诉讼法学课程实践教学的具体方法与基本要求
  (一)民事诉讼法学课程实践教学的具体方法
  一般而言,所谓民事诉讼法学课程实践教学方法,是指在课程教学活动中,通过教师利用多种教学方法和手段引导学生对民事诉讼个案实践的动态研究与分析,结合并运用法律哲学、逻辑学、社会学、法律经济学、伦理学等等学科的思维与方法,多视角、多层面地辩证考察民事诉讼的现实实践,对民事诉讼的抽象理论进行客观阐释。而这里的“多种教学方法和手段”包括教师讲授、提问、问题讨论与总结、诉讼的文件化操作、法律诉讼场景剧、模拟审判活动、观摩审判等等。[2]民事诉讼实践教育模式将“记忆”——“理解”——“应用”——“研究与创造”诸阶段联系为一个整体,实现了学生对民事诉讼理论与实践技能的同步培养与提高,同时,能变学生被动学习为主动学习,真正改变以往课程教学中教师“一言堂”灌输式教学的陈旧模式。
  (二)民事诉讼法学课程实践教学的具体要求
  1.教师进行案例教学基本要求。教师在讲授课程内容时应注重民事诉讼案例教学方法的运用。成功的教学的经验是,时间安排恰当、内容精当的案例介绍与待决问题的思考,能满足学习者的好奇心,吸引学习者的注意力,激发学习者的求知欲,从而使课程教学走出照本宣科的误区,向实践的理性高度靠近。案例教学的逻辑轨迹是:问题——思考与论证——结论。这一逻辑轨迹也实现了教育心理学理论中学习者兴趣培养与技能培养的有机结合,因为个案案情扣人心弦的情节激发了学习者的好奇心与注意力,而案例涉及的待解决的问题又激发了学习者的求知欲。
  实施案例教学时,教师讲解的案例可以是提前发给同学们案例材料或指明案例教材中的案例,也可以是同学们观看过的电影、电视或录象节目中典型的有争议的民事诉讼个案,还可以是近期内各种学历考试中民事诉讼法学试卷(重点是全国司法资格考试试卷中的民事诉讼案例)。作为课程教学的有机内容,案例教学应避免单纯的就案说案、或缺乏分寸的肆意渲染,案例教学的目的是使法学知识传授能最大限度地为学习者接受,因此,讲授案例不仅仅应考虑案件的情节,而且应精心设计案例蕴含的法律规定适用与诉讼原理的阐释。
  2.学生进行民事诉讼案例讨论的基本要求。在实施民事诉讼法学实践性教学时,授课教师应结合课程各章理论讲述,组织高职法律文秘学生适时进行案例讨论,培养、提高学生运用民事诉讼立法规定以及民事诉讼理论处理民事诉讼个案实务问题的能力。案例讨论的基本要求和操作步骤为,(1)向学生提供待讨论的案例材料,可以提前发给同学们案例材料或指明案例教材中需要分析的案例数,也可以组织同学观看电影、电视或录象节目中典型的有争议的民事诉讼个案;(2)确定案例讨论问题、时间、方式;(3)组织案例讨论。做好案例讨论记录,并将参加案例讨论学生情况列为本学科课程平时成绩考核指标。(4)总结案例讨论情况。学生完成案例讨论后,教师应及时总结案例讨论情况,评述各种分析意见、明确案例分析答案。
  3.观摩民事审判活动的基本要求。组织同学们到人民法院旁听某一民事案件的庭审过程、观摩民事审判活动是民事诉讼法学课程实践性教学的重要环节。其具体实施步骤是:(1)学期开始时,安排学生干部与人民法院联系,在人民法院近期待审判的民事案件中选定较为典型的一件民事案件为观摩审判案件。(2)得到庭审的具体时间、地点的通知后,由学校教务处安排有关课程停课事宜,组织学生学习“人民法院法庭规则”,向同学们声明遵守法庭庭审纪律的重要性;(3)组织同学们到人民法院旁听、观摩民事

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【注释】                                                                                                     
【参考文献】

{1}〔荷〕C·A·冯·皮尔森.文化战略,(The Strategy of Culture)(M).北京:中国社会科学出版社,1992.224.

{2}(美)波斯纳.当代法学名著译丛7.法理学问题(M).苏力译,北京:中国政法大学出版社,1994.127.好饿但是不想动

{3}Gerard Rault: Classroom Methods in American Legal Education.郭成伟.法学教育的现状与未来(M).北京:中国法制出版社,2000.378.

{4}中共中央、国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定(A).1999—06—13.

{5}(英)戴维·M·沃克.牛津法律大辞典(M).(中译版),北京:光明日报出版社,1989.17.

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