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【期刊名称】 《犯罪研究》
“厅校合作”监狱学专业人才培养模式:内涵及理论依据
【作者】 王春梅袁华
【作者单位】 甘肃政法学院刑事司法学院{副教授,硕士研究生导师}甘肃政法学院刑事司法学院{讲师}
【中文关键词】 厅校合作;监狱学专业人才;培养;复合型
【期刊年份】 2018年【期号】 4
【页码】 46
【摘要】 “厅校合作”监狱学专业人才培养模式体现了开放、合作办学的思路,也彰显了复合型监狱学专业人才培养目标。协同理论、德国“双元制”职业教育理论和高等教育产学研联合体模式都为“厅校合作”监狱学专业人才培养模式提供了理论支撑和参考依据。因此,“厅校合作”监狱学专业人才培养模式具有科学性和可行性,应当得到应用和推广。
【全文】法宝引证码CLI.A.1250162    
  一、“厅校合作”监狱学专业人才培养模式兴起的背景
  我国狱政管理的历史久远,但现代意义上的监狱学专业教育却是比较晚近的事。清末,我国开始通过日本引进西方监狱学,清政府学部于1907 年通令各省政法学堂增设 “监狱学专科”,并特聘日本学者小河滋次郎在京师政法学堂主讲监狱学,由此开启了中国政法高校讲授监狱学、研究监狱学的新篇章。
  建国后,监狱学学科伴随着新生社会主义国家的发展而不断发展,1984 年教育部将监狱学(劳动改造学)列为一个独立的专业学科,1985年西南政法学院设置了劳改管理专业 (1995年更名为刑事司法专业)。[1]此后国内逐渐建立了一些高等院校,纷纷开设了劳改管理、狱政管理、刑事执行、司法警务等专业开设培养监狱学专业人才。经过三十年的发展,我国监狱学(有些院校也叫刑事执行)专业建设取得了较大成就,形成了专科、本科、研究生三个层次的专业人才培养体系,设置并细化凝练了多个专业方向,例如监狱学(社区矫正方向)、监狱学(心理矫治方向)、法学(矫正教育方向)、法学(戒毒工作方向)、法学(社区矫正方向)和社会学(司法社会工作方向)等,为司法实践部门输送了大批监狱学专业人才。
  然而,不可否认的是监狱学专业人才培养存在诸多问题。首先是监狱学专业师资队伍的构成不合理,专业理论水平高、实践能力强的教师极度匮乏。其次,专业课程陈旧,不适应依法治国战略背景下国家治理体系现代化建设的需要和现代监狱警务模式和运行机制的要求。最后,从专业教育教学的理念、模式和方法上讲,“教师讲授—学生静听”式的传统教育教学模式仍是主流,致使监狱学专业教育缺乏活力。以上三种境况不仅直接影响了监狱学专业人才培养质量和监狱学专业内涵发展,而且间接阻碍了国家司法体制改革和国家治理体系现代化进程。
  为了解决以上监狱学专业人才培养中存在的问题,紧跟司法改革和依法治国战略步伐,培养理论修养和实践能力兼备的监狱学专业复合型人才,“厅校合作”监狱学专业人才培养模式应运而生。
  二、“厅校合作”监狱学专业人才培养模式的内涵分析
  “厅校合作”监狱学专业人才培养模式体现了开放、合作办学的思路,也彰显了复合型监狱学专业人才的培养目标。
  (一)“厅校合作”体现了开放、合作的办学理念
  上海政法学院监狱学理论研究专教授认为,监狱学研究对象的“刑事性”或“刑罚执行性”的根本性质,决定了监狱学研究的所有对象内容都以“刑罚执行”为核心而展开。监狱学的定性当属于刑罚执行学范畴。[2]监狱学的这一学科定位说明监狱学专业教育不仅具备刑事法学的理论性特点,而且具备实际应用性的特点。监狱学专业教育中学生专业理论素质的培养是现有院校监狱学专业教师的特长和优势,而对于学生实践应用能力的培养则要更多的依托司法实务部门来进行。由此,突破学校的限制,走出人才培养的封闭模式,面向开放的社会,寻求有利于培养和提升监狱学专业学生专业实践应用能力的司法实务部门合作就成为必然选择。
  “厅校合作”不仅体现了监狱学专业人才培养开放的格局,而且还表现了厅校在各自立场上合作共建的良好愿望。司法厅是省级政府的组成部门,统辖一省司法行政工作管理工作,在全省法制宣传、法律服务、法律援助、监狱管理、戒毒管理、基层人民调解、社区矫正管理、警务培训、司法鉴定等诸多领域承担着管理职能。司法厅的业务部门几乎涉及到了监狱学学科的所有领域,它可以为监狱学专业人才培养专业培养方案和教学计划制定提供符合职业需要的建设性意见,也可以为监狱学专业人才培养提供实践实训平台和教学资源,还可以直接为监狱学专业人才培养提供师资支持。“厅校合作”模式不仅形成了一个开放性的监狱学专业人才培养格局,还创造了院校专业教师服务社会的机会。院校有一支专业基础扎实、并熟悉学科前沿动态的教师队伍,在监狱学专业人才培养之余可以从学科研究和发展动态等方面为司法厅及各业务部门提供智力支持和技术帮助。“厅校合作”监狱学专业人才培养模式体现了学校和社会的真诚沟通与合作,也使得厅校在合作中双双受益,实现了合作共赢。
  (二)“厅校合作”彰显了复合型监狱学专业人才培养目标
  专业人才培养目标是根据专业发展现状和社会需求制定的本专业的培养目标。在专科、本科、研究生等不同的专业教育阶段,监狱学专业人才培养目标设定是有所区分的。按照一般规律,在专业教育的初级阶段,人才培养目标偏向于技能型专业和人才,而越到专业教育的高级阶段(例如研究生教育阶段)则人才培养目标越趋向于研究型专业人才。“厅校合作”共建监狱学专业的人才培养模式则折射出司法实务部门和院校对监狱学专业人才培养目标的定位,即为复合型。
  “厅校合作”人才培养模式树立的人才培养目标是复合型监狱学专业人才。从专业院校的学科优势来讲,就有一批专业理论扎实且擅长监狱学学科研究的教师队伍,在其影响之下,监狱学专业培养的人才必定理论知识掌握得较为系统、全面和牢靠,理论功底好则是其长处。在“厅校合作”人才培养模式下,在监狱学专业人才培养中引入了司法实践部门的积极参与和善意帮扶,专业人才培养目标的内涵被拓宽,培养的是理论和实践相结合、知识与能力同时具备的专业人才。首先培养的监狱学专业人才既要系统全面扎实掌握监狱学领域的理论知识,又要熟练和灵活掌握狱政管理、狱内侦查、罪犯改造、罪犯矫正等具体业务工作的程序和操作规范。其次,要求培养的专业人才既储备了监狱学及相关知识,建构起了良好的监狱学学科体系,又具备了应用监狱学学科知识去解决狱政管理工作实际问题的能力,也就是实现知识和能力二者的结合,既“懂”还“能”。
  三、“厅校合作”监狱学专业复合型人才培养模式的理论依据
  模式,是对现实事件的内在机制以及事件之间关系的直观和简洁的描述。一般说,在社会科学研究中,运用模式作为思想的辅助工具,具有构造功能、解释功能、启发功能和预测功能等明显的优点。[3]“厅校合作”监狱学专业人才培养模式是对在厅校合作机制下监狱学专业人才培养体系内的所有内容及相互关系的直观描述和简要概括,是司法厅和院校在合作共建监狱学专业中对监狱学专业人才培养目标、人才培养规格、课程结构及教学计划的确定和相互关系的把握。
  (一)协同理论为其提供了理论支撑
  协同理论(synergetics)是研究不同事物共同特征及其协同机理的新兴学科,由德国著名物理学家哈肯(Hermann Haken)在20世纪70年代提出。协同是指复杂体系中的

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