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【期刊名称】 《青少年犯罪问题》
初中生欺负状况的调查与分析
【副标题】 以浙江省象山县二十五所初中为例【作者】 赵红霞 马和民
【作者单位】 华东师范大学【分类】 文教卫生管理法
【中文关键词】 初中生;欺负状况;调查与分析【文章编码】 1006—1509—(2009)06—035—05
【文献标识码】 A【期刊年份】 2009年
【期号】 6【页码】 35
【摘要】

欺负行为在中小学校园中很普遍,且对学生的身心健康有很大的危害,在这点上国内外研究具有跨文化的一致性,此问题已引起广泛关注。本研究选取浙江省象山县25所中学的初一、初二年级学生为研究对象,调查学生的欺负程度及规律,分析发现初中生的欺负程度与年级及性别有关,与父母的职业类型有关。

【全文】法宝引证码CLI.A.1146591    
  一、引言
  近年来,中小学生欺负问题的普遍化已引起许多国家教育行政机构、学校教师和心理学家的广泛关注。已有研究表明,在不同文化中学校欺负都具有很高的发生率,在这点上国内外研究具有跨文化的一致性。并且,欺负行为对学生的身心健康有很大的危害,有研究证明,经常受欺负会导致儿童情绪抑郁、焦虑、孤独、学校适应不良等,严重者甚至导致自杀,而对于欺负者,长期欺负他人可能是日后暴力犯罪和行为失调的征兆。已有的研究发现,经常欺负他人的儿童成年后的犯罪率是正常人的四倍,这些正是促使各国教育学家及心理学家对欺负行为展开研究的原因。
  全球范围内关于学校欺负问题的早期大规模研究有两项。1983年挪威三位儿童的自杀悲剧引发了挪威卑尔根大学心理系(university of Bergen)的奥维尤斯(Dan Olweus)教授领导的全国性反欺负运动。而在英国,每年都有几名十几岁的孩子因长期在学校受到严重的欺负而自杀。1992年,随着又一位少女因受欺负而自杀,英国BBC的《生活》节目对这一事件进行了报道,该事件震惊了英国议会和政府,从而导致了Peter Smith教授领导的英国第一项大规模学校欺负问题研究。
  何为欺负行为?学校欺负问题研究的主要开拓者,挪威卑尔根大学心理系(university of Bergen)的奥维尤斯(Dan Olweus)教授从受欺负者的角度对欺负进行了描述:“一个学生受到另外一个或几个学生如下对待时,这个学生就是在受欺负:说难听的话、取笑或叫难听的外号;将他(她)排斥在朋友之外,故意不理他(她);打、踢、推、撞或威胁;散布谣言、散布恶意小纸条以使别的学生不喜欢他(她);做其他诸如此类的伤害性事情。上述事情经常发生,并且对受欺负的学生来讲,他(她)难以保护自己,那么,这个学生就是在受欺负。当这一个学生经常被别人以伤害性方式讽刺时也是受欺负。”{1}
  有研究表明:随着年龄增长,欺负行为至初中阶段达到高发期,同时呈现团体化特点。Mike Eslea&Josette Rees的研究也发现,11—13岁是欺负行为比例最高的年龄。{2}由此,本研究选取初中生作为研究对象,通过自编量表《初中生欺负量表》测试学生的欺负状况,进而探讨初中生欺负现象的规律及影响因素。
  二、研究方法
  研究对象:本次测评的对象是浙江省象山县25所中学的初一、初二年级的学生,其中有效样本10388人,缺失样本1793人。
  研究工具:本研究选用华东师范大学教育学系马和民教授主持的“教育部教育管理信息中心‘十一五’专项重点课题《教育信息测评管理系统》”项目组编制的《初中生欺负量表》。
  量表简介:《初中生欺负量表》包含对学生欺负测评的18个题目,采用5点计分的形式,题目设置“没有发生过”、“一个学期只发生过一两次”、“一个月两三次”、“大约一周一次”、“一周好几次”5个选项,分别计为0分、1分、2分、3分、4分;本量表无负向题。根据学生对每一题目的回答情况,计算学生的欺负他人程度,将量表的原始得分转化为百分制分数,得分越高,表明学生的欺负他人程度越高。同时根据学生的得分情况可以计算学生欺负他人的班级平均分、年级平均分以及学校平均分。
  指标界定:本报告中,我们将欺负指数界定为:欺负指数是测查学生欺负他人的方式、频率、普遍性和严重性程度,主要从身体欺负、言语欺负、孤立同学三个方面对初中生欺负状况进行测量,指数得分在0—100分之间,根据欺负指数的大小,可以分为“很高”、“较高”、“一般”、“低”四个等级,分数越高表明学生欺负他人的程度越高。
  维度和评定:本次测试聚焦于对学生欺负的整体评定,即学生欺负他人的方式、频率、普遍性和严重性。根据指数得分的大小,将欺负程度划分为四个等级:欺负他人程度很高、欺负他人程度较高、欺负他人程度一般、欺负他人程度低。具体评定如下:
  1.0≤X<37.5分,说明欺负别人程度低。得分在0≤X<37.5的学生极少欺负他人,可能会偶尔出现程度较轻的欺负行为,如:不理睬同学等。
  2.37.5≤X<65分,说明欺负别人的程度处于中下等级。得分在37.5≤X<65的学生偶尔会欺负别人,可能会出现讥笑同学,说别人坏话,散布同学谣言等,欺负他人的程度不是很严重。
  3.65≤X<87.5分,说明欺负别人的程度处于中上等级。得分在65≤X<87.5的学生,时常欺负他人,可能会出现侵财、辱骂等较为严重的欺负行为。
  4.87.5≤X≤100分,说明欺负别人程度很高。得分在87.5≤X≤100的学生欺负他人的程度很高,欺负他人的程度和方式严重,可能涉及到威胁同学、打同学等暴力行为。学生处于此等级时需要预警。
  信度和效度:经过近两年的研究,三次大规模的试测,我们对《初中生欺负量表》进行了各种信度和效度研究,对量表进行了不断的修订。本次测试,该量表的信度为0.81。经过结构效度的检验,各条目得分与其自身维度的相关系数均很大(r均大于0.50),而与其它维度的相关系数较小,表明其结构效度较高。
  三、结果分析
  (一)象山县学生欺负程度总体状况
  本次测评在10388个学生中,有14个学生的欺负程度处于“强”等级,占总人数的0.1%;处于“中上”等级的有32人,约占总人数0.3%;处于“中下”等级的有220人,约占总人数的2.1%;“低”等级的有10122人,约占总人数的97.4%。具体情况可见表1:
  表1:象山县学生欺负程度等级分布表
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来自北大法宝

  ┃  指数   ┃  等级 ┃人数(总人数10388人) ┃  所占百分比 ┃
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  ┃       ┃  低  ┃  10122       ┃  97.4%   ┃
  ┃       ┣━━━━━╋━━━━━━━━━━━╋━━━━━━━━┫
  ┃       ┃  中下 ┃  220        ┃  2.1%   ┃
  ┃  欺负指数 ┃     ┃           ┃        ┃
  ┃       ┣━━━━━╋━━━━━━━━━━━╋━━━━━━━━┫
  ┃       ┃  中上 ┃  32        ┃  0.3%   ┃
  ┃       ┣━━━━━╋━━━━━━━━━━━╋━━━━━━━━┫
  ┃       ┃  很高 ┃  14        ┃  0.1%   ┃
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  表2:象山县学生欺负程度评定表
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  ┃     ┃  人数 ┃  最小值 ┃  最大值  ┃  平均分 ┃  等级   ┃
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  ┃  全县 ┃  10388 ┃  .00  ┃  100.00  ┃  7.2041 ┃ 欺负程度低 ┃
  ┣━━━━━╋━━━━━╋━━━━━━╋━━━━━━━╋━━━━━━╋━━━━━━━┫
  ┃  初一 ┃  5535 ┃  .00  ┃  100.00  ┃  6.6491 ┃ 欺负程度低 ┃
  ┣━━━━━╋━━━━━╋━━━━━━╋━━━━━━━╋━━━━━━╋━━━━━━━┫
  ┃  初二 ┃  4853 ┃  .00  ┃  100.00  ┃  7.7673 ┃ 欺负程度低 ┃
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  总体而言,象山县初一初二学生的欺负程度处于“欺负程度低”的等级,也就是说学生欺负现象发生频度低,学生极少欺负他人,可能会偶尔出现程度较轻的欺负行为,如:不理睬同学等。
  (二)学生欺负程度与年级、性别有关:初二学生高于初一学生,男生高于女生
  为了分析影响学生的欺负程度的因素,我们选取了以下变量分析其与欺负程度的相关性:年级、性别、父母职业、父母受教育程度,将这些变量与欺负程度进行差异性检验,以分析变量之间是否存在明显的差异。
  表3:象山县学生欺负程度与年级的显著性检验
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  ┃  年级  ┃  人数  ┃  平均分 ┃  标准差 ┃  F值    ┃   P值    ┃
  ┣━━━━━━╋━━━━━━╋━━━━━━╋━━━━━━╋━━━━━━━╋━━━━━━━━┫
  ┃  初一   ┃ 5535    ┃  6.33  ┃  9.75  ┃       ┃        ┃
  ┣━━━━━━╋━━━━━━╋━━━━━━╋━━━━━━┫86.86**   ┃  .000    ┃
  ┃  初一   ┃ 4853   ┃  8.21  ┃  10.82 ┃       ┃        ┃
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【注释】                                                                                                     
【参考文献】

{1}黄会欣.初中生校园欺负行为的干预研究(D).2005.5.

{2}Olweus D.Bullying at school What we Know and what We can Do.Oxford:Blackwell,1993

{3}陆学艺.当代中国社会阶层研究报告(M).北京:社会科学文献出版社,2002.1.

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