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【期刊名称】 《国家检察官学院学报》
检察培训方法的创新及运用
【英文标题】 Innovation and Exertion of the Procuratorial Training Methods
【作者】 马立东【作者单位】 国家检察官学院
【分类】 检察院
【中文关键词】 检察教育;检察特色;案例教学;研讨式教学
【英文关键词】 procuratorial education;procuratorial characteristics;case study;seminar course
【文章编码】 1004-9428(2009)02-0011-04【文献标识码】 A
【期刊年份】 2009年【期号】 2
【页码】 11
【摘要】

创新检察教育培训机制是全面推动检察工作的基础动力机制。基本内容包括培训目标的确立和培训理念的更新;培训课程体系的构建等诸多重要方面。创新有中国特色的检察教育培训机制,不仅仅是指培训方法的创新改进,也不单单靠建立科学合理的教育评估制度,它要求检察教育培训体系中各个要素互相促进、相互良性作用。

【英文摘要】

Mechanism innovation of the procuratorial education and training is the essential impetus to the procuratorial work, hasic contents of which include the target establishment, the concept update, the system design of courses,and etc. The mechanism innovation of the procuratorial education and training with Chinese characteristics is not only an improvement of training methods or the using of reasonable evaluation system,but also the mutual promotion of the elements of the procuratorial education system.

【全文】法宝引证码CLI.A.1179174    
  
  如何以提高检察教育培训质量和效益为重点,全面推进检察培训理念、内容、方式和体制机制的改革创新,形成充满生机活力的具有中国特色的检察教育培训体系,进一步建立健全符合法律监督工作实际、具有检察机关特色的教育培训机制,切实加强对检察人员的专业化教育培训,努力培养更多具有精深法律功底、丰富实践经验的专业人才,切实提高检察官的法律监督能力和监督水平,成为检察教育培训工作所要探讨和解决的理论和实践问题。新形势下,检察教育工作面临着极大的发展机遇同时也面对着很大的挑战。创新检察教育培训机制成为历史的必然和时代的要求。“创新是一个民族进步的灵魂,是一个国家兴旺发达的不竭动力,也是一个政党永葆生机的源泉。”[1]对于一个国家、民族、政党如此,对于检察教育事业更是如此。创新检察教育培训机制是全面推动检察工作的基础动力机制。它的基本内容包括培训目标的确立和培训理念的更新;检察官培训课程体系的构建;检察官教育培训管理机制和模式的创新;培训方法和手段的创新和运用;检察培训质量评估体系的建构;检察培训绩效管理机制创新等诸多重要方面。本文仅就检察教育培训方法的创新和运用谈一些粗浅的认识。
  《干部教育培训工作条例(试行)》明确提出:“开展干部教育培训应当根据干部特点,综合运用讲授式、研究式、案例式、模拟式、体验式等教学方法,提高培训质量。”显然它是检察教育培训机制的重要方面。培训效果的好坏和培训目标的实现很大程度取决于教师选择和运用教学方法的技能如何,好的教学方法不仅能有效地传授理论知识,而且能够激发学员的积极性和创造性。而且受训对象的文化层次、受训需求的改变;培训内容的日趋丰富和多样化,客观上也要求教学方法不断改革和创新。在近年的检察教育实践中,国家检察官学院的教务人员及教师进行了大量有益的探索,在教学方法的改革与创新方面,大胆探索,逐步形成了一系列具有特色的教学方法。
  一、在传统的讲授式教学中注入互动元素,使之更符合成人学习特点
  讲授式教学法作为最基本的教学方法,在知识传授上的独特作用,是任何一种教学方法所不能代替的。作为基础性的教学法其优点是能最大幅度地提高课堂教学效果和效率;受众广、传递信息量大;在传授系统知识和基本技能方面较为有效。而其缺点也是明显的,如面对众多学员,难以做到因材施教;缺乏教师与学员对话和交流,使学员在整个教学过程中处于被动地位。如何扬长避短地运用讲授式教学法,在近年来的检察官培训中学院进行了有益的创新改进:
  双讲式教学法。双讲式即由两个或两个以上教师同台授课、共同组织培训与教学活动的一种教学方式。“双讲”时,各位老师各自的特长的展现和智能上的互补,能够不断激发学员产生新的“兴奋点”,并使其在课堂上始终保持高涨的学习热情,弥补了讲授式教学中与学员互动不足的缺点。同时,两位或更多老师都能随机应变地发挥各自的强项,展示出自己的专业特长,由此在相同时间内加大了培训内容的信息量,增强了理论的广度和深度。为学员认识和分析现实问题提供多维的、全方位的思维视角。
  2+1式教学法。在原来单纯由教师讲授的课堂教学基础上,加进学员与教师互动的环节,即教师讲授加课堂讨论或课堂答疑。在规定课时中,具体时间分配可由教师视教学内容而定,“2+1”的方式即可以是教师讲授2小时,课堂讨论或答疑1小时;也可以是提前将讲稿发给学员阅读,并提出问题让学员思考,上课时教师先用2小时在课堂上与学员一起讨论,再用1个小时进行总结性讲授。这种方法尽管相较之案例教学等方法学员课堂参与程度较低,但比较适合于知识性和理论性较强的教学内容。
  经验分享式教学法。经验分享式教学法是指针对特定的受训对象及培训内容,传递已有的经验教训,引导学员通过吸收、借鉴、交流,受到影响和启发,达到提高学员思辨能力和实际工作能力的方法。这种教学法最突出的特点就是,讲授者不是传统意义上的老师,而是选择身份及工作经历、背景与学员相类似的人员。如在新任检察长班中安排模范检察院检察长授课。因其身份与受众相仿,其所传递出的经验信息,在课堂上容易引起学员的共鸣,有说服力容易得到认同,且有益于促进学员相互交流、合作互动。这种方式适用于检察官任职培训、岗位培训。
爱法律,有未来

  二、开展形式多样的案例式教学让各种层次的检察官得到切实的能力提升
  案例教学是目前国际上流行的新的教学方法之一,在近年来的检察教育培训中也是运用越来越广泛、受到学员好评的教学方法。与其它教学方法不同,案例教学中的教学主体是全体学员,教师的身份改变为组织者、引导者。案例教学是一个动态的个性化的学习过程,所追求的不是要求学员们找到唯一正确的解决问题的答案,而是通过学员的亲身体验,依据自身的经验和思考,独立去解决问题,使学员在开放的培训教学环境中,锻炼其思维能力,增强吸收和运用知识和经验的能力。案例教学的开展对培训内容、培训目的、培训规模、培训时间、培训对象和培训教师都有较高的要求,如在培训内容的选择上,它不适用于进行纯理论和知识的传授;在培训规模上适用于20-50人等。
  (一)目前国家检察官学院开展的案例教学的几种形式:
  讨论式案例教学。即教师事先将案例材料发给学员阅读,提出让学员思考的问题,然后在课堂上组织学员就所提供的案例进行分析讨论,启发大家思考,引导学员得出一定认识或找出解决问题的思路和答案,并在这一过程中提高他们分析解决问题的能力。这是采用最多的一种形式。
  讲授式案例教学。即在课堂教学中,教师结合所讲授的教学内容剖析某一案例,然后将学员分组对此案例进行课堂讨论,各组派代表阐述讨论意见。
  角色扮演。由教师根据培训内容选择案例脚本,指定参加者扮演其中的某个角色。让扮演者按照自己的理解和体验去演绎,其余学员从旁观看后进行点评。这种教学方法学员参与性强,学员与教员之间的互动交流充分,可以提高学员培训的积极性;特定的模拟环境和主题有利于增强培训的效果;学员们可以及时认识自身存在的问题并进行改正。
  体验式案例教学。组织学员现场观摩庭审后,就庭审情况进行分析和讨论,甚至可以将公诉人请到课堂与学员交流。这种教学方法是体验式教学和案例教学的结合。
  案例教学的形式还有很多空间可扩展,在今后的检察官培训中还应积极地探索尝试。
  (二)目前案例教学存在的问题和改进
  就检察教育培训的教学实践而论,上述“案例”教学很大一部分只能称之为“举例教学”或者是“经验教学”。之所以我们的案例教学只是在初级尝试阶段驻足停留,很大原因在于没有抓住案例教学的根本。究竟什么是案例教学?按照哈佛大学商学院的界定,“案例教学法既包括了一种特

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