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【期刊名称】 《中国法学教育研究》
法学教育研究性教学初探
【作者】 姜茹娇【作者单位】 中国政法大学
【分类】 法律教育【期刊年份】 2006年
【期号】 2【页码】 123
【全文】法宝引证码CLI.A.1151553    
  
  近年来,研究性教学已成为高等教育部门讨论的热点,各高校也纷纷把建设研究型大学作为本校的发展目标。教育部《关于进一步加强高等学校本科教学工作的若干意见》[1]中明确提出“积极推动研究性教学,提高大学生的创新能力”。如何实施研究性教学,进一步深化教学改革,[2]激励学生的创新意识,锻炼和培养学生的创新能力,是高校教育改革的重要课题之一。我校作为一所以法学教育为主的多科系大学,法学教育是我校的重中之重。在法学教育中引入研究性教学方式,是依据教育部要求进行教学改革的方向,探索法学教育研究性教学的途径,是我校建设研究型大学的基础。
  一、研究性教学的要件与特点
  对于研究性教学(Research-based Teaching),目前尚无统一的定义。有学者认为,“研究性教学法是用类似于课题研究的方法来进行常规教学,以突出学生各种能力的培养为最终教学目标,以知识的学习为手段的一种素质教育新方法,它是通过学生自己的研究、讨论、写作、讲课及答辩,来使学生参与教与学的全过程。”[3]也有学者认为,“研究性教学是指在教学过程中由教师创造有利于创新思维的学习环境,激活学生探究问题的热情,引导学生创造性地运用知识去自主发现问题、解决问题,在解决问题过程中拓宽知识面,从而获得成功的教学方式。”[4]学者定义不一,多是从不同的角度与方面对研究性教学进行说明。但纵观多位学者的论述,对于研究性教学在以下方面存在共识:
  (一)研究性教学区别于传统教学模式
  传统教学模式即所谓“老师讲,学生听”式的“灌输式教学”。在传统教学模式中,教师处于中心的地位,单纯以讲授课本知识为授课目标,以教师为中心,以知识为本位。学生处于被动接受知识的状态。研究性教学则摒弃这种教学模式,强调学生的主观能动性,提倡教师引导、学生自主的教学模式。现代教育原理认为,教学过程是教与学双边互动过程。教学是教与学的统一,教为学而存在,学又要靠教来引导,两者是相互依存,相互作用,是不可分割的统一整体。[5]研究性教学正是以这样的原理而展开。
  (二)研究性教学是开放的教学体系
  研究性教学不拘泥于单一的教学方法、教学手段甚至教学大纲、教材等。提倡综合运用多种教学方式和手段,针对学生的学习情况和兴趣,因材施教,因人而异。研究性教学允许学生或其他人对教学过程提出意见和建议,并根据情况对相关环节及时修改。
  (三)研究性教学提倡研究精神
  “研究性教学”顾名思义,研究不应仅存在于学术研究中,在教学方面,对教学思路、手段、方法等也需要进行研究;不仅要求教师研究,也需要学生对自己学习方法、对教师教学方式进行研究,找出符合自己的教学和学习方法;教师要引导和鼓励学生的研究精神。总之,研究是研究性教学的核心和重点,存在于教学和学习的方方面面。
  研究性教学具有以下特点:
  (一)开放性
  前已述及,研究性教学是开放性的教学模式,一方面表现为教学并不仅限于教师单方面的教学活动,而是面向学生,甚至面向社会。任何有助于教学的建议和意见都可以被采纳和最终应用于教学当中来。另一方面,在研究性教学当中,教学不再封闭于单一的教学大纲、教材和教学方式,而是提倡灵活的、有针对性的、因材施教的教学。教学环节中的任何因素都可能引起教学内容和方式的调整。爱法律,有未来
  (二)能动性
  研究性教学主张发挥教师和学生的主观能动性。从教师的角度看,要积极探索新的教学方法和手段,同时调动学生的主观能动性,培养学生独立思考的能力。从学生的角度看,传统教学模式中,学生是单方面教学活动的对象和知识的接受者,研究性教学要求学生发挥更为主动和积极的作用,应不断研究、探索和解决问题,并向教师反映教学的情况和符合自己的教学方式。
  (三)实践性
  马克思主义基本原理告诉我们,实践是认识的来源,实践是认识发展的根本动力。传统教学仅仅注重对课本知识点的讲授,使教学与实践相脱节。研究性教学不拘泥于课堂和课本,不限于对知识点的讲解,而是将“以课堂和书本为中心”变为“以实践和问题为中心”,把理论和实践相结合。注重在实践中验证知识、获取知识。
  (四)研究性
  研究性是研究性教学的基本内涵和根本特征。[6]研究性教学的宗旨就是师生共同参与类似于科学研究的教学活动,通过自主地发现问题、提出问题、分析问题、解决问题的探究过程,获得科学研究的亲身体验,加深对自然、社会和人生问题的思考与感悟,激发善于质疑、勤于探索、敢于创新的热情和兴趣,培养发现问题和解决问题的能力。
  上述研究性教育的四个特点[7]相辅相成,统一于研究性教学的过程之中。开放的环境和条件使师生有更多的机会接触实践,对实践的认识又要求师生发挥主观能动性进行研究。深入的研究必将获得更多的成果指导实践,从而进一步扩大研究范围,使得教学环境更为开放。可见,运用“研究性教学”这一新型的教学模式必将产生一个有益的循环过程,必将把教学活动引向深入,更好地完成教学目标和任务。
  二、法学教育特点
  法学教育伴随着法学和法制的产生而产生,从这个意义上说,自从人类社会产生起就已经存在法学教育了。各国法律制度的差异导致各国法学教育制度的不同,这使得各国各自建立起一套符合本国国情的法学教育体系。尽管在教学的方式、内容或手段上存在差异,但法学教育所存在的以下特点是各国所共通的。
  (一)逻辑性
  法律是逻辑的艺术,法学教育应当着重培养学生的逻辑思维能力。仅仅对法理和法条的讲解是远远不够的。法律制定的目的是什么?要解决的问题是什么?条文之间的关系是什么?这一系列的问题需要教师在教学中给与解答。当然对每一部法律都进行这样细致的分析是不可能的,“授之以鱼不如授之以渔”,在教学中有意识、有目的地培养学生的逻辑思维能力,无疑对学生分析法律、运用法律甚至将来制定一部完善的法律都是至关重要的。我国目前高等院校的法学教学基本局限于对原理的介绍和单纯法条的讲解,这样则不利于培养学生的逻辑思维能力。
  (二)实践性
  法学拥有博大精深的理论,同时也是一门实践性很强的学科,化解纠纷、解决矛盾以实现社会的公平与正义是法律神圣的使命。以法律为研究对象的法学当然离不开社会实践。学生学习法律的目的是掌握实现公平正义的工具,对法学的研究也基于同样的目的。对法学理论的把握固然重要,但失去了实践,一切理论都将成为纸上谈兵。目前我国高等院校在本科生中仍要求有社会实践,但基本已是流于形式,研究生阶段更不把社会实践列入教学要求之列。引导学生走向社会、深入实践,将理论与实践结合起来,这不仅是法学教育本身的要求,也是法学教育的目的所在。
  (三)社会性
  法学作为一门人文社会学科,与社会密切相关。法律作为上层建筑要根据经济基础的发展而发展,必须与社会的发展相适应。因此法学教育也要特

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