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【期刊名称】 《犯罪研究》
论强化理论在监狱教育中的应用
【作者】 麻源澈1【作者单位】 西南大学法学院{法律硕士}
【中文关键词】 强化理论;监狱教育;处遇体系;反馈机制
【期刊年份】 2018年【期号】 5
【页码】 56
【摘要】 为了提高监狱教育质量,提升监狱改造效果,针对我国罪犯的心理特点和教育实践,将斯金纳强化理论引入监狱教育实践具有重要的现实意义和理论意义。惩罚可以矫正罪犯的不良行为,但斯金纳强化理论中的“强化物”更能塑造罪犯的良好行为。结合心理学理论是探索我国监狱教育发展的新路径,完善监狱教育的处遇体系和反馈机制是监狱教育发展的突破口。最终科学合理的监狱教育更利于罪犯行为的改造,使之改过自新、重获自由、避免再犯。
【全文】法宝引证码CLI.A.1249201    
  
  

一、问题的提出

监狱教育是监狱改造的重要基石,提升监狱改造效果关键在于重视和完善监狱教育。根据《中国法律年鉴》2012年至2015年中关于刑事犯罪案件的数据统计结果[2]如下表所示,

┌──────┬──────┬──────┬──────────┬────────┐

│年份│刑事收案数(│被判刑人数(│判处有期徒刑以上的人│受刑事处罚人数占│

││件)│人)│数(人)│比│

├──────┼──────┼──────┼──────────┼────────┤

│2012年│996611│1174133│649909│55.35%│

├──────┼──────┼──────┼──────────┼────────┤

│2013年│971567│1158609│609526│52.60%│

├──────┼──────┼──────┼──────────┼────────┤

│2014年│1040457│1184562│615139│51.92%│

├──────┼──────┼──────┼──────────┼────────┤

│2015年│1126748│1232695│657377│53.32%│

└──────┴──────┴──────┴──────────┴────────┘

从数据可以看出我国监狱在押人员的数量是非常庞大的,为此我国投入了巨大的人力、物力、财力,比如2012年中央和地方财政拨付监狱经费约480亿元,比上一年增加45亿元。虽然投入力度不断加大,但我国监狱在押人员数量逐年高涨,这对现代监狱的管理和教育提出了更高的要求。目前我国监狱教育有待保障,例如:很多监狱存在追求经济效益大于进行教育改造的现象,“5+1+教育改造制度明确规定,每周必须安排一天时间用于开展罪犯教育活动,但有的监狱和监区在教育日仍然安排罪犯或部分罪犯在车间劳动,未落实教育活动。我国监狱教育方法有待完善,例如:有的监狱罪犯集体教育流于形式,内容陈旧;罪犯个别教育形式单一、深入化程度不够;罪犯分类标准不够科学,罪犯教育对策针对性不强;有些监狱狱内教育有弱化现象,社会教育形式重于效果。将现代化的方法用于罪犯的教育改造中还有待于进一步提高。[3]我国监狱教育理念有待提高,例如:监狱教育的惩罚性大于教育性、监狱教育人员“畏难情绪”、监狱教育制度不健全等。这些问题都直接制约了我国监狱教育的发展。

刑罚具有惩罚性和教育性两个特征,监狱教育体现为对罪犯权利的剥夺、行为的否定、道义的谴责。在刑罚历史发展过程中,教育作为刑罚的属性并不是一成不变的,不同时期教育在刑罚中的比重和形式不尽相同。在中国蒙昧时代和西方复仇时代,惩罚性居于核心地位,教育性微乎其微。在西方的威吓时代,教育性主要表现为用残酷的刑罚进行恫吓。与之相对应的是感化,感化与当今的教育内涵更为接近。随着刑罚进化至今,教育性在刑罚中的比重逐渐加大,甚至近代西方某些国家将教育视为刑罚的本质特征。孟德斯鸠曾说:“自由是做法律所许可的一切事情的权利;如果一个公民能够做法律所禁止的事情,他就不再有自由了。”监狱作为羁押罪犯的主要场所,目的并不仅仅是剥夺罪犯的自由,监狱同时肩负着对罪犯的教育和改造重任。监狱学是监狱教育的主要法学分支学科,其具有刑法与多学科交叉的显著特点,罪犯教育和罪犯心理是监狱教育重要组成部分。因此探究罪犯心理特征,运用斯金纳强化理论方法,对监狱教育的实践和理论发展都具有巨大的推动作用,从而使罪犯获得良好的改造效果,对其重返社会、重获自由、避免再犯具有重要的现实意义。

二、概念界定

强化理论,也叫做行为修正理论,由美国著名心理学家和行为学家斯金纳提出。该理论认为人或动物为了达到某种目的,会采取一定的行为作用于环境。当这种行为的后果对他有利时,这种行为就会在以后重复出现;不利时,这种行为就会减弱或消失。人们可以用这种正强化或负强化的办法来影响行为的后果,从而修正其行为,内核是以学习的强化原则为基础从而理解和修正人的行为。

强化理论包括三种类型,即正强化、负强化和自然消退。斯金纳根据强化物的性质把强化分为积极强化和消极强化,积极强化是指由于一刺激物在个体作出某种反应(行为)后出现从而增强了该行为(反应)发生的概率,该刺激物称为积极强化物;消极强化是指由于一刺激物在个体作出某种反应(行为)后而予以排除从而增强了该行为发生的概率,该刺激物称为消极强化物。根据人类行为受强化影响的程度把强化分为一级强化和二级强化,一级强化是指满足人和动物生存、繁衍等基本生理需要的强化;二级强化是指任何一个中性刺激如果与一级强化物反复联合,它就能获得自身的强化性质。根据行为发生于强化物出现间隔的时间把强化分为即时强化和延缓强化,连续式强化是指对每一次或每一阶段的正确反应予以强化,就是说当个体作出一次或一段时间的正确反应后,强化物即时到来或撤去;间隔式强化是指行为发生与强化物的出现或撤去之间有一定的时间间隔或按比率出现或撤去。[4]

罪犯是指实施了刑法所禁止的行为而被判处刑罚的人。我国刑罚分为主刑(管制、拘役、有期徒刑、无期徒刑、死刑)和附加刑(罚金、剥夺政治权利、没收财产、驱逐出境),其中拘役、有期徒刑、无期徒刑和死刑缓期执行属于剥夺自由刑,管制属于限制自由刑。因此按刑罚的范围进行分类,罪犯有广义与狭义之分。广义上的罪犯是指一切触犯刑法而被判处刑罚的人,广义的罪犯是刑事法学上的概念。狭义上的罪犯指因触犯刑法而被处以剥夺自由刑且交付监狱执行的人,狭义的罪犯是监狱学上的概念。狭义的罪犯也是监狱教育中主要的教育对象。

三、罪犯心理现象和特征

了解罪犯心理是有针对性制定监狱教育方案的前提。研究罪犯心理的学科主要为罪犯心理学,又称“监狱心理学”,“罪犯感化心理学”;是法律心理科学的分支学科,属于应用心理学;是研究罪犯服刑改造过程中心理现象发生、发展和变化规律,为有效地矫正罪犯的犯罪心理和行为提供心理科学依据的科学。[5]罪犯心理,是指在监狱服刑者区别于社会自由公民的特殊心理现象。以罪犯原有的人格心理和犯罪心理为基础,在刑罚惩罚和服刑场所外部刺激影响下产生的充满矛盾、错综复杂的心理特征。[6]犯罪心理的结构模式为:犯罪心理=人格心理+犯罪心理+刑罚心理。人格心理是指因受不同因素的影响而形成个人所特有的行为模式。犯罪心理是行为人形成犯罪决意并支配犯罪行为实施的各种心理因素的总和。刑罚心理是指刑罚的宣告及执行对受刑人及社会公众产生的心理影响。

罪犯心理以人格心理和犯罪心理为基础,在经历了逮捕、讯问、审判、执行等司法活动后新增了刑罚心理从而形成其独特的特点。由于刑期长短、监管环境、日常生活等因素影响着罪犯心理活动致使犯罪心理处在不断变化的过程中,但总体表现为服刑初期的低落、中期的平稳、后期的波动。服刑初期指罪犯入狱前半年左右的时间,是罪犯适应新环境的时期,罪犯心理表现为:封闭压抑、敏感多疑、急于表现、急功近利。服刑中期指罪犯入狱半年后至出狱前半年左右的时间,此时罪犯逐渐适应了监管环境,罪犯心理表现为:嫉妒心理、逆反心理。服刑后期指罪犯出狱前半年的时间,此时罪犯打破了中期平稳的情绪,罪犯心理表现为:解脱型、悲观型、浮躁型、报复型、倦怠型。

基于认罪与不认罪的矛盾,犯罪需求与限制其行动自由的矛盾,好逸恶劳与强迫劳动的矛盾,常态需要与生活限制的矛盾又会形成三类心理现象。即:承受刑罚的心理、与处遇相联系的心理、原有违法犯罪心理的延续

1.承受刑罚的心理。其典型表现为期望发生某种变化以摆脱或减轻服刑之苦,因欲求不满和监狱生活单调乏味而焦躁不安,因其社会地位低下而产生自卑。承受刑罚的心理特征为:焦虑心理、痛苦心理、自卑心理、恐惧心理等。

2.与处遇相联系的心理。罪犯在押期间,其心理状况同改造环境、生活条件、管理等级、教育措施及对劳动生产的适应程度直接相关。若改造环境、生活条件较好,则改造情绪稳定,反之,则苦闷沮丧;能胜任劳动,受到奖励,则改造积极性高,心情较轻松,压抑感较轻,反之,则改造积极性低,压抑苦闷,甚至产生反改造心理。与处遇相联系的心理特征为:思家恋亲心理、怨恨心理、渴望自由心理等。

3.原有违法犯罪心理的延续。惯犯、累犯和恶习深的罪犯,其犯罪心理结构较稳固,犯罪定势已形成,犯罪体验深,虽因判刑受到打击遏制,但不可能立刻消失,不可避免地会带入监狱。原有违法犯罪心理的延续特征为:拒绝改造心理、寻求代(补)偿性满足心理。

四、强化理论在监狱教育应用的可行性分析

精神分析、行为主义心理学和人本主义心理学被称为现代心理学三大流派,代表人物分别是:弗洛伊德、斯金纳与罗杰斯。弗洛伊德在精神医疗过程中重点对精神进行分析和治疗,经过对病态心理的积累和总结,对人的心理和人格提出了新的阐释,强调人的无意识和非理性因素在行为中的作用,重视心理应用。斯金纳以精细的动物实验为基础,注重对外部行为的观察,运用自然科学的研究方法论证了高等动物中存在刺激与反应这一现象。罗杰斯主张人的自我领悟,自由表达观点和情感,让意志决定行为,隔绝外来价值观的干扰,自我修复,促进发展。三大心理学流派都有各自的主要研究方向和可取之处,对之后心理学的研究产生了深远的影响起到了巨大的推动作用。但总体上都存在各自不足之处,如果说弗洛伊德和罗杰斯对环境因素考虑的太少,斯金纳则是对环境因素关注的太多。因为人的认知与情感、思维与个性、社会交往等方面的复杂性和微妙性,绝非只用“强化物”就说的清楚。[7]斯金纳的强化理论只讨论外部因素或环境刺激对行为的影响,忽略人的内在因素和主观能动性对环境的反作用,具有机械论的色彩。[8]斯金纳的强化理论的确有效的应用于心理、管理、教育和生产等领域,但罪犯心理又是复杂多变的,如果单纯的应用强化理论而忽视强化行为对罪犯心理的影响分析,则很难从根源上矫正罪犯进行犯罪行为的心理倾向

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